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精选教材。要使学生在有限时间内掌握大量有用的经验，教学内容必须精选。教师应选择那些具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的基本内容，即每一门学科中的基本知识、技能和行为规范，以有助于迁移的产生。（2）合理编排教学内容，注意学科之间的联系。精选的教材只有通过合理的编排才能充分发挥其迁移的效能。
合理安排教学程序 合理编排的教学内容是通过合理的教学程序得以体现、实施的，教学程序是使有效的教材发挥功效的最直接的环节。（4）教授学习策略，提高迁移意识性 “授之以鱼，不如授之以渔”。
改进教学方法促进迁移。①加强基础知识和基本技能的教学。②加强基础知识、基本技能的实际运用。
一方面，在教学中注意引导学生自己总结出概括化的原理，培养和提高其概括总结的能力，充分利用原理、原则的迁移。另一方面，在讲解原理、原则时，要举最大范围的例子，枚举各种变式，使学生正确把握知识的内涵和外延。
在教育教学中促进学生学习迁移的方法。掌握基本知识和技能根据相同要素说，学生掌握了扎实的基本知识和基本技能，就为进一步学习新知识和技能创造了条件，另外要注意学习情境与日后应用情境的相似性。
合理安排教学程序 合理编排的教学内容是通过合理的教学程序得以体现、实施的，教学程序是使有效的教材发挥功效的最直接的环节。（4）教授学习策略，提高迁移意识性 “授之以鱼，不如授之以渔”。
改革教材内容，促进迁移。根据认知结构迁移理论，认知结构中是否有适当的起固定作用的观念可以利用，是决定新的学习与保持的重要因素。为了促进迁移，教材中必须有那种具有较高概括性、包容性和强有力的解释效应的基本概念和原理。
合理安排教学程序 合理编排的教学内容是通过合理的教学程序得以体现、实施的，教学程序是使有效的教材发挥功效的最直接的环节。无论是宏观的整体的教学规划还是微观的每一节课的教学活动，都应体现迁移规律。（4）教授学习策略，提高迁移意识性 授之以鱼，不如授之以渔。
1、促进陈述性知识迁移的措施。 ①科学编排和呈现教材，促进学生形成良好的认知结构；②重视基础知识的教学，提高学生的概括水平；③注意学习材料的共同性，促进学生知识的综合贯通。 （2）促进程序性知识迁移的措施。
2、教学中促进学习迁移的策略 强调理解与应用在教学中，要注重培养学生对知识的深刻理解，并鼓励学生将知识应用到实际情境中，解决现实问题。创设多样情境为学生创设多样的学习情境，让学生在不同的场景中运用所学知识和技能，提高学习迁移的能力。
3、培养学生的思维能力和问题解决能力 思维能力和问题解决能力是实现学习迁移的关键因素。在教学过程中，教师需要注重培养学生的思维能力和问题解决能力。具体而言，可以通过启发式教学、探究式教学等方式，引导学生自主思考、自主解决问题，提高学生的思维敏捷度和解决问题的能力。
4、组织多元化的学习任务和活动 教师可以组织多元化的学习任务和活动，让学生从不同的角度和情境中学习和应用知识。例如，小组合作讨论、项目研究、辩论赛等，让学生在合作中学会倾听、沟通和协作，同时将知识迁移到实际问题中。
1、学校教育的最终目的是使学生能够将他们在学校中所学到的知识、技能以及其它的品质、行为方式等应用到今后的日常生活和工作中去，从这个意义上讲，教育就是为了将来很好地迁移。
2、要使学生顺利实现知识、技能、思维方法和学习态度的正迁移，在教学中既要准确分析、熟练把握好学生学习的各种知识、技能之间的共同要素，又要重视学生在知识技能的概括水平和对知识技能之间相似关系觉察能力的培养，只有这样，才能最大限度地提高学生知识迁移的能力。
3、在微观上。应注重学习目标与学习过程的相似性，或有意识地沟通具有相似性的学习。教授学习策略结合实际学科的教学来教授有关的学习策略和元认知策略，不仅可以促进对所学内容的掌握，而且可以改善学生的学习能力，使学生学会学习，提高迁移的意识，从根本上促进迁移的产生。
4、整合学科内容 即要注意各门学科的横向相联系。教师要鼓励学生把某一门学科中所学到的知识运用到其他的学科中。例如，要学生关注历史与地理、几何与三角、化学与生物、数学与物理等学科之间的关系，如有必要，教师可做这方面的示范。这就是加涅所说的横向迁移。
5、强调合作学习：建构主义认为学习是社会互动的过程，在生物学教学中，教师应鼓励学生之间的合作与交流，培养学生的团队合作精神和沟通能力。可以通过组织小组讨论、合作实验等方式促进学生的合作学习。培养知识迁移能力：建构主义强调学生能够将所学知识迁移到其他情境中，以解决新问题。
6、在教学中要注意继续落实《生物课程标准》提出的课程理念：面向全体学生，实现因材施教，促进每个学生的充分发展；努力提高学生们的生物科学素养，教学目标、内容和评价都应有利于提高每个学生的生物科学素养。
简述影响迁移的因素，并分析如何促进迁移。如下：相似性。早期的研究主要关注外在的刺激与外在的反应的相似性对迁移的影响，现代的研究对迁移中所需的内在心理特性的相似性也给予了充分的关注。迁移的产生既受到客观相似性的影响，也受到主观相似性的影响。原有认知结构。
②原有认知结构。学习者头脑当中具有相应的背景知识，以及认知结构的概括水平等都对迁移起到至关重要的作用。③学习心向与定势。此外，学习者的年龄、智力、学习者的态度、教学指导、外界的提示与帮助等都在不同程度上影响着迁移的产生。（2）教师需要利用迁移的规律，促进学习迁移的教学。
影响迁移的主要因素：学习材料的相似性；原有认知结构；学习的心向与定势。（2）促进迁移的有效教学：①精选教材；②合理编排教学内容；③合理安排教学程序；④教授学习策略，提高迁移意识性。
1、数学问题解决中的目标题 在数学问题解决中，最重要的问题是明确学习者从例题中获得怎样的知识有利于迁移产生。学习者从例题中能够获得知识这是事实，但这个知识与要解决的数学问题有关。
2、简单的说，就是一种学习对另一种学习的影响。迁移是人在学习中最常见、最重要的一种心理现象，任何有意义的学习，都无不存在着迁移现象。迁移的本质，实质上是两种学习之间在知识结构、认知规律上相同要素间的影响与同化。
3、雷霍（Rehou） 从教育哲学的视角，对普通教育应当造就的符合现代社会需求的教养，作了系统的阐述。他说，“受过教育的人未必有教养，因为教养并不是知识的简单堆积。”在这里，他提出了一个“人的教养能力”概念。他认为，任何学科的目的终究要形成人的能力。
4、什么是迁移能力：迁移一种学习对另一种学习产生积极地影响，称之为正迁移；反之，称之为负迁移，在教学中我们要着重培养学生的正迁移。培养迁移的方法：知识迁移，让学生触类旁通；方法迁移，授之以渔；角度迁移，避免僵化的学习定势；学科迁移，提高学生的综合分析能力。
5、可迁移能力，就是相对不变的、更底层的能力。 职场当中的可迁移能力，大致可分为以下6种： 对于每一位职场人来说，首先要具备“成长型思维”，这是心理学家卡罗尔·德韦克的《终身成长》里提出的概念，与之相对应的是“固定型思维”。